De acordo na generalidade sobre o que aqui escreve mas tenho algumas dúvidas sobre a questão da performance ser inferior. Refiro-me ao ClassmatePC com Intel Atom. Pessoalmente comprarei um Asus EEE PC 901 (comparável ao ClassmatePC 2; melhor, até) quando estiver disponível na Europa para o usar como netPC. Internet wireless + OpenOffice + Linux, tudo num preço muito módico (entre 400 e 500 euros) e pesando cerca dum Kg. Ah, e com 5 a 7h de autonomia! Creio que é também uma utilização mais do que suficiente para a escola.

Já agora, estive a ver este nao.quero.imposto.ms e apoiarei a iniciativa no Fliscorno, quando o tempo para isso der. Ainda no outro dia passei na Fnac e constatei que os tipos não vende um único computador se a porra do M$ Win instalado. Então e se eu já tiver uma licença Windows que não estou a usar? Isso acontece a quem passa compra PC novo, não usando o antigo. Enfim…

http://zerodeconduta.blogs.sapo.pt/641878.html

O problema é mais profundo que as negociatas de corredor sem concurso, as mentiras de marketing comercial e político,
ou mesmo que as opções em licenças de software.

A questão que parece mais difícil de se ouvir no meio do tecno-frenesim é a da estupidez sistemática do computador e de algum software específico cada vez mais cedo na sala de aula,
e como material didáctico a passar a obrigatório.

Que as empresas façam por vender a ideia é natural. Problema é que o governo a papagueia porque qualquer ‘medida tecnológica’ soa bem, e os media e a maior parte do público acreditam acriticamente. Começar cedo na utilização do computador é então não só útil como ‘fundamental’ no que chamam ‘preparação para as novas tecnologias’, e mesmo para toda a aprendizagem. Para ampliar o problema, a menos de carolices docentes não pagas nem devidamente reconhecidas para efeitos de carreira, a referida ‘preparação’ não lida com a compreensão nem prepara para a autonomia de aprendizagem: no âmbito da actual estratégia de ’sucesso escolar’, reduz-se ao treino nalgumas ferramentas, algumas notoriamente nocivas para a aprendizagem da escrita, do raciocínio e da apresentação de informação (como PowerPoint e sucedâneos) ou até para aquisição de intuição matemática e científica em geral (como com a introdução precoce de software de representação gráfica e mesmo, já a nível universitário, a introdução precoce de software de cálculo simbólico ou numérico de alto nível).

Mesmo depois de vassouradas nas outras fraudes, quanto a esta fraude do Ensino (uma entre outras de natureza ‘didáctica’) seria de louvar algum ministro da educação que tivesse a coragem de dizer publicamente que a educação em geral e a preparação para tecnologia em particular seriam mais eficazes com bom ensino de matemática, de português, de inglês, de raciocínio e por outras vias indirectas como ensino da música
do que com a fotogénica colocação da criança frente ao teclado e ao “e-learning” a fazer sucedâneos de redacção fragmentada em mais ou menos polidos slides de PowerPoint.

A esperança… é ainda menor com esta que quanto às outras fraudes.